Öğrenci Merkezli Eğitim
Uygulama Modeli
(I.Bölüm)


Öğrenci Merkezli Eğitim

 

Konu Başlıkları

 

ÖME Tanımı

Öğrenci Merkezli Eğitim; bireysel özellikleri dikkate alınarak, bilimsel düşünme becerisine sahip, öğrenmeyi öğrenmiş, üretken, bilgiye ulaşıp kullanabilen, iletişim kurma becerisine sahip, evrensel değerleri benimsemiş, teknolojiyi etkin kullanan ve kendini gerçekleştirmiş bireyler için eğitim sürecinin; her aşamada öğrenci katılımını sağlayacak biçimde yeniden yapılandırılmasıdır.

ÖME'nin İlkeleri

  1. Öğrenmeyi Öğrenmek Esastır

    Öğrenme sürecinin doğası olarak öğrenme, bireyin kendi algıları, düşünceleri ve duygularından süzerek edindiği bilgi ve deneyimlerden anlamı keşfetmesi ve yapılandırması sürecidir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde öğrenmeyi öğrenmek esastır.
     

  2. Her Öğrenci Öğrenebilir

    Her öğrenci, elde ettiği verilerden bir anlam yaratmak, bunu gözden geçirmek ve diğerleri için anlaşılır hâle getirmek üzere çaba gösterir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrenci öğrenebilir olarak kabul edilir.
     

  3. Her Öğrenci Öğrenirken Eski ve Yeni Bilgiler Arasında Özgün Bağlantılar Kurar

    Bilginin yapısı gereği her öğrenci daha derin bir anlama etkinliğini yapılandırmak için eski ve yeni bilgileri arasında özgün bağlantılar kurar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin yeni bilgi ile eski bilgileri arasında bağlantılar kurmasına önem verilir.
     

  4. Düşünmeyi Öğrenmek Sorgulayıcı ve Yaratıcı Düşünceyi Geliştirir.

    Öğrenci, nasıl düşüneceğini plânlayıp, gözlemleyip, değerlendirerek, sorgulayıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin düşünmeyi öğrenmesine öncelik verilir.
     

  5. Başarabilme Duygusu İçsel Güdülenmeyi Sağlar.

    Öğrencinin kontrol düzeyi, sorumluluk duygusu, hedefleri, ilgi alanları, yeterlilikleri ve beklentileri başarma güdüsünü besleyen etmenlerdir ve güdüleme öğrenmeyi etkiler. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin motivasyonuna önem verilir.
     

  6. Öğrenme Olumsuz Deneyimlerle Engellendiğinde Zorlaşır.

    Her öğrenci doğal bir öğrenme eğilimine sahiptir. Bu eğilim olumsuz deneyimlerle engellendiğinde öğrenme zorlaşmaya başlar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için onların bireysel farklılıklarını dikkate alan fırsatlar yaratır.
     

  7. Merak Yaratıcılık ve Kompleks Düşünmeyi Harekete Geçiren Ödevler Öğrenciyi Daha Zorlarını Başarabilmeye Güdüler.

    Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren, güdü artırıcı ve öğrenmeye öğrenmeyi geliştiren ödevler öğrenciyi giderek zorlaşan ödevler yapmaya güdüler. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde ödevler her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için yaratılacak fırsatlardan biri olarak görülür.
     

  8. Her Öğrenci Farklı Zamanda Farklı Türde ve Farklı Hızda İlerleyerek Gelişir.

    Öğrenmenin gelişimsel doğasına bağlı olarak her öğrenci farklı zamanlarda, farklı gelişim adımları boyunca ilerleyerek gelişir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde öğretim etkinliklerinin ve ortamlarının plânlanmasında farklı öğrenme türleri ve hızları dikkate alınır.
     

  9. Farklı Özelliklerdeki Öğrencilerin Birbirleri İle Etkileşimi Öğrenmeyi Kolaylaştırır.

    Farklı özgeçmiş, ilgi ve değerlere sahip bireylerin birbirleri ile etkileşimi, öğrenmeyi kolaylaştırır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde işbirliğine dayalı öğrenme gibi grup çalışmalarını ön plâna çıkaran öğretim stratejilerine ağırlık verilir.
     

  10. Öğrenciler Arasındaki Olumlu İlişkiler Öğrenmeyi Artırır.

    Öğrencilerin birbirine destek olması, ilgi ve saygı göstermesi gibi olumlu ilişkiler öğrenmeyi artırır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde grup çalışmaları ve sosyal etkinlikler öğrenciler arasında olumlu ilişkilerin geliştirilebilmesi için yaratılacak fırsatlar olarak görülür.
     

  11. Her Öğrenci Öğrenmeye Karşı Farklı Yetenek ve Eğilime Sahiptir.

    Her öğrenci kalıtsal olarak taşıdığı genler ve çevresel etmenlerin bir araya gelmesi ile şekillenir ve bu nedenle öğrenciler öğrenmeye karşı farklı yetenek, tercih ve eğilimlere sahiptir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde bu farklılıklar dikkate alınarak öğretim etkinlikleri çeşitlendirilir ve teknoloji ile desteklenir.
     

  12. Her Öğrenci Yeni Bilgileri Kendi Kalıplarına Göre Kavrayıp Benzersiz Bir Anlama Yaratır.

    Her öğrenci yeni fikirleri inanç, anlama, yorumlama ve tutum süzgeçlerinden geçirerek işler ve benzersiz bir anlama yaratır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde ölçme ve değerlendirme çalışmalarında her öğrencinin gelişiminde gösterdiği ilerleme dikkate alınır.

ÖME UYGULAMA MODELİNDE
BENİMSENEN YAKLAŞIMLAR

  • Felsefelerden, PRAGMATİZM;

    Eğitimi yaşam olarak kabul etmesi
    Uygulamaya ağırlık vermesi
    Eğitimde doğal disiplini öngörmesi
    Sınama durumlarında ezberi benimsememesi
     

  • Eğitim Felsefelerinden,
    İLERLEMECİLİK VE YENİDEN KURMACILIK

    Eğitim Amaçları Bölümünde
    Demokratik ve toplumsal yaşamı geliştirmek
    Toplumu yeniden yapılandırmak ve geliştirmek
    Değişim ve toplumsal reformu esas almak
     

  • ÖĞRENME VE ÖĞRETME KURAMLARINDAN
    Miller’ in Bilgi İşleme Kuramı
    Gagne’ nin Öğrenme Koşulları Kuramı
    Piaget’ nin Genetik Epistemolojik Kuramı
    Vygotsky’ nin Sosyal Gelişim Kuramı
    Bruner’ in Yapıcı Kuramı
    Gardner’ ın Çoklu Zeka Kuramı
    Guthrie’ nin Bitişiklik Kuramı
    Bu Modelde Esas Alınmıştır....

Sayfa başı

ÖME'nin Değerleri

  1. Bütün öğrenciler öğrenmeye karşı istekli, öğrenme potansiyeline sahiptir ve birbirlerinden farklıdır.

Öğrencilerle ilgili olarak dikkate alınması gereken gerçekleri şöyle sıralayabiliriz.

  • Her öğrenci öğrenmek ister

  • Öğrenmek zevk verici bir deneyim olabilir

  • Başarısız olmayı kimse istemez

  • Başarısızlıklarla başa çıkılabilir

Gelişim özelliklerinin incelenmesiyle, her dönemde bireyde gözlenen ortak özellikler hakkında bilgi edinilmiş ve bu bilgiler, öğretmenin öğrencileri daha iyi anlayabilmesi ve onların düzeylerine ve özelliklerine uygun ortak yaşantılar düzenleyebilmesi için önemli ipuçları sağlamıştır.

Ancak sınıfta tüm öğrenciler aynı yaşta (aynı gelişim döneminde) olduğu ve öğretmen tüm öğrencilere ortak yaşantı sunduğu halde, öğrencilerin okul başarıları, sınıftaki davranış biçimleri, öğrenme türleri arasında önemli farklılıklar olduğu görülmektedir. Bireyler arasındaki farklılıklar sınıf ortamını ilginç hale getirmekle birlikte öğretmenin bir çok sorunla da karşılaşmasına sebep olmaktadır.

Öğrenciler arasındaki farklılıkları ve öğrenme ürünlerini etkileyen öğrenci nitelikleri aşağıda verilmektedir.

ÖĞRENCİLER ARASINDAKİ
FARKLILIKLARIN
NEDENLERİ

  1. HAZIR BULUNUŞLUK

    • Bilişsel giriş davranışları
      Bloom bilişsel giriş davranışlarını iki grupta toplamıştır.

      • Genel nitelikteki giriş davranışları. Dil yeteneği(okuduğunu anlama ve yazma gücünü) ve aritmetik işlemleri yapma ve mantıksal düşünme gücünü kapsar.

      • Ön öğrenmeler. Belli bir ünite veya ünitelerin öğrenilmesi için gerekli olan ön şart niteliğinde daha önceki öğrenmelerle elde edilmiş bilgi, beceri ve yeteneklerdir.

    • Duyuşsal giriş davranışları
      Duyuşsal giriş davranışları, öğrencinin öğrenilecek konuya ilgisi, tutumu ve akademik özgüveninin bütünleşmiş görünümleridir. (Senemoğlu s.451-454. 2001).
      Öğrenmede etkili olan çeşitli unsurlar vardır. Öğretmenini, öğrencisi ile ilgili bu gerçekleri bilmesi, hem öğrencinin derslerindeki başarısını, hem de aralarındaki ilişkiyi olumlu yönde etkileyecektir.

      • Neden : Öğrencinin bir konuyu ne amaçla öğrendiğini, nerede ve nasıl kullanacağını bilme hakkı vardır.

      • Duygu : Öğrencinin o derse veya konuya karşı olan duyguları o dersteki başarısını etkileyen en önemli faktörlerdendir.

      • İnanç : Öğrencinin kültürel düşünce yapısını öğrenme, öğrenilenlerin kullanılması ve yorumlanması sürecinde etkilidir.

      • Beceriler : Öğrenciler farklı konularda farklı becerilere sahip olabilirler.

      • Deneyim : Bilginin öğrenci tarafından nasıl alınacağı, anlamlandırılacağı ve özümseneceği öğrencinin dünyası ve içinde yaşadığı toplumla ilişkilidir. Öğrencinin kültürü, farklı kültürleri, dünyayı tanıması ve kabul etmesinde etkilidir.

      • Bilgi : Öğrencinin üzerinde çalışacağı konu hakkındaki ön öğrenmeleri, o konudaki başarısını etkilemektedir.

      • Fiziksel özellikler : Öğrencinin bedensel özellikleri, öğrenmesini etkileyen diğer bir etkendir. Öğretmen öğrencisinin herhangi bir sorunu olup olmadığını (görme, duyma vb.) bilmelidir.

      • Öğrenme yöntemi : Öğrencinin öğrenmeye yaklaşımı da önemlidir. Bu kişilik ile ya da daha önceki öğrenme deneyimlerine bağlı olabilir. Bazıları, tek yönlü ve sadece öğretmenin etkin olduğu bir ortamdan, bazıları ise grup çalışmalarının yapıldığı bir ortamdan gelmiş ya da tek başına çalışmayı alışkanlık haline getirmiş olabilir.
        Öğretmenin sınıftaki tek otorite olduğu geleneksel yöntem, farklı öğrenme yöntemlerine sahip öğrencilerin bulunduğu sınıflarda tam bir karmaşa ortamı yaratır. (Prodromou. s. 14. 1992)

  2. ZEKÂ
    Öğretmenler, öğrencilerin sınıf içindeki başarı veya başarısızlıklarını zekâya bağlarlar. Bilim adamları tarafından sürekli araştırılan zekâ ve öğrenmeye etkisi, farklı biçimlerde açıklanmış ve tanımlanmaya çalışılmıştır.
     

  3. Öğrenme Türleri ve Zeka Türleri

    Öğrencilerin öğrenmelerinde etkili olan diğer unsurlardan biri öğrenme türleri, diğeri de öğrencinin baskın zeka türleridir.

    • Öğrenme Türleri:

      • Görerek öğrenenler

      • İşiterek öğrenenler

      • Yaparak öğrenenler
         

    • Zekâ Türleri :(Çoklu Zekâ Kuramı)

      • Bedensel/Kinestetik(Devinduyusal) Zekâ

      • Sözel/Dilsel Zekâ

      • Görsel/Uzamsal Zekâ

      • Matematiksel/Mantıksal Zekâ

      • Müziksel/Ritmik Zekâ

      • Kişiler arası Zekâ

      • İçsel Zekâ

      • Doğa Zekası

    Hazır bulunuşluk, zekâ türleri ve öğrenme türleri konusunda ayrıntılı bilgileri "Eğitim Programları" bölümünde, ayrıca "ÖME Öğrenme Kuramları" bölümünde 'Zeka' kısmında, "ÖME Uygulama Modeli" bölümünde 'Öğrenme Stilleri' ve 'Çoklu Zeka' kısmında bulabilirsiniz.
     

  4. ÖĞRENCİNİN HEDEFLERİNE ULAŞAMAMASININ NEDENLERİ

    • Yetersiz öğrenme stratejileri

    • Sınıf içerisinde derse karşı ilgisizlik

    • Devamsızlık

    • Makro beceri problemleri

    • Bazı derslerde zorluk çekme

    • Transfer zorluğu

    • Hatalı öğrenme teknikleri

    • Uygun olmayan hedefler

    • Uygun olmayan materyal ve etkinlikler

    • Kişisel sorunlar

    • Bireysel farklılıkların dikkate alınmaması

    • Sınıf ortamının öğrenmeyi destekleyici bir hava içerisinde olmayışı (Nunan. s.144--145. 1992)

    SONUÇ

    • Öğrencinin güdülenmişlik düzeyi, öğrenilecek konuya olan ilgi ve ihtiyacı, öğrenmeyi etkiler

    • Öğrencinin, öğrenmek için bir amacının ve öğrenebileceğine ilişkin özgüveninin olması önemlidir.

    • Öğrencinin öğrendiklerini günlük yaşamı içinde, nerede ve nasıl kullanacağını bilmesi, derse etkin katılımını sağlar

    • Öğrencinin yaşı, gelişim düzeyi,genel sağlık durumu, genel yeteneği ve içinde yaşadığı toplumsal ve kültürel koşullar öğrenmesini etkiler

    • Öğrencinin öğrenecekleri ile ilgili ön öğrenmeleri, öğrenmeyi kolaylaştırır.

    • Öğrencilerin öğrenme hızları birbirinden farklıdır.

 

  1. Öğretmenler bütün öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırmak için gerekli koşulları yaratmalıdır.

    Öğretmenin oluşturduğu sınıf ortamının öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunda ve güdülenmesinde etkisi büyüktür.

    • Zamanı iyi kullanmak

    • Öğrencileri cesaretlendirmek

    • Rahat, güvenli, ve sıcak bir ortam yaratmak

    • Düzeni korumak

    SONUÇ

    • Karşılıklı anlayış ve saygıya dayalı yetişkin ve öğrenci ilişkisi desteklenir ve böylece öğretmenlerle öğrenciler arasındaki gerilim, güvensizlik ortadan kaldırılır

    • Yaratıcı düşünmeye ve işbirliğine dayalı toplumsal etkileşime uygundur

    • Öğrenme ortamı rahattır

    • Sıcak, rahat ve destekleyicidir; Öğrencinin güvensizliğini ortadan kaldırır ve ait olma duygusu kazandırır

    • Kültürel çeşitliliğe, gelişme farklılıklarına ve diğer bireysel farklılıklara saygı gösterirken, tüm öğrenciler için yüksek standartlar ve iyimser beklentiler geliştirir.
       

  2. Öğretmenler, farklı yöntemleri, farklı hızlarda kullanarak öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırırlar

    ÖME'de öğrenciler;

    • Farklı yaş, kültür ve becerilerdeki diğer öğrencilerle birlikte çalışır

    • Bireysel ve grup çalışmalarında etkin olarak yer alır

    • Yeni bir şeyler öğrenmekten zevk alır

    • Bilgilerini kendilerine özgü bir şekilde ortaya koyar

    • Çalışacakları projeleri kendileri seçer

    • Kendi hızlarına uygun olarak çalışır

    • Öğrenme hedeflerinin, içeriğin, eğitim durumlarının ve değerlendirmenin düzenlenmesine katkıda bulunur.

    Öğrenci Merkezli Sınıflarda Kullanılan Yöntem Ve Stratejilerin Uygulanmasında Dikkat Edilecek Noktalar:

    • Zaman, öğrencinin gereksinimlerini karşılamak için esnek bırakılır

    • Öğrencilerin bireysel farklılıklarına uygun öğrenme etkinlikleri sunulur

    • Öğrencilere, öğrenme sürecinde sorumluluk verilir

    • Konular ve sorular öğrencilerin ezberlemelerini engelleyecek şekilde biçimlendirilir

    • Eleştirel düşünme becerileri kullanılarak; öğrencilerin bilgiyi anlamlandırmalarına, sorgulamalarına yardımcı olunur

    • Öğrenciler, etkili öğrenme stratejilerini kullanmaları ve bunları geliştirmeleri için desteklenir.

    SONUÇ

    • Öğrencilere kendi yöntemleriyle çalışma, diğer öğrencilerle ve öğretmenlerle iletişim kurma şansı verilir

    • Öğrencilerin, yeni öğrendikleri bilgileri önceden öğrenmiş olduklarının üzerine yapılandırmaları öğrenmeyi etkin kılar

    • Öğrenciler, düşünme becerilerini, bilgiyi sorgulamalarını ve anlamlandırmalarını kolaylaştıracak sorularla yönlendirilir

    • Öğrencilere farklı öğrenme stratejileri sunulur ve bunları kullanmaları için uygun öğrenme durumları oluşturulur

    • Öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınır ve saygı gösterilir

    • Öğrencilerin farklı düzeylerde katılımını sağlayacak materyaller kullanılır ve öğrenme hızlarına uygun ödevler verilir.
       

  3. Öğrenci merkezli eğitimde yönetici, öğretmen, öğrenci, aile, okul çalışanları ve çevre süreç içerisinde yer alır.

    Demokrasiler de üyelerin eşit haklarla yönetime katılması söz konusu ve bu katılım demokrasiyi gerçekleştirmenin ilk koşuludur.

    Eğitim ile ilgili sorunların çözümlenmesi için okul yöneticilerinin, öğretmenlerin, öğrencilerin, ailenin ve eğitimle ilgili sivil toplum kuruluşlarının OGYE içinde etkin bir biçimde görev alması gerekir.

    Demokratik bir seçimle kurulan OGYE'lerde;(    Detaylı bilgi P.O.G.Modeli kısmında)
    Okul yönetimi
    Öğretmen
    Rehber öğretmen
    Destek personeli
    Veliler
    Öğrenciler
    Okul koruma derneği temsilcisi
    Okul aile birliği sınıflar temsilcisi
    Sivil toplum örgütlerinden katılımcılar
    Yerel yönetici (Muhtar)
    Okulun çevresinde bulunan Sanayi/Ticaret odalarının temsilcileri yer alır.

    OGYE ve Okul Kültürünü Oluşturan Unsurların Sahip Olması Gereken Özellikler

    • Vizyon ve misyon sahibi olma

    • İşbirliği yapabilme

    • Yetkilendirebilme

    • Sorumluluk alabilme ve yükleyebilme

    • İhtiyaçlara uygun çalışabilme

    • Çevresine değer katabilme

    • Etkili iletişim kurabilme ve çevresini güdüleyebilme

    • Yetenek ve yetkilerini kullanabilme

    SONUÇ

    • Okul, sistemini öğrenci merkezli eğitime göre düzenler

    • Okulun hedefleri öğrencinin gelişimi ve varlığına yöneliktir

    • Okulun fiziki yapısı ve donanımı öğrenci merkezli eğitime göre düzenlenir

    • Okuldan mezun olan öğrenciler kendini gerçekleştirmiş bireylerdir.

    • Okulda edinilen akademik beceriler, ders dışı etkinlikler ve ailenin katkısı ile yaşam becerilerine dönüştürülür

    • Öğrencilerin bilişsel, duyuşsal, toplumsal ve yaşam becerilerinin geliştirilmesinde yönetici, öğretmen, aile ve toplumun ilgili diğer birimlerinin sorumluluğu vardır

    • Okulda kararlar OGYE tarafından alınır.
       

  4. Öğrenci merkezli eğitimde değerlendirme öğrencilerin öğrenmelerini ve gelişimlerini destekler

    • Öğrenci merkezli eğitimde değerlendirme, öğrenme ve öğretme sürecinin vazgeçilmez parçasıdır

    • Öğrencilerin katılımı ile düzenlenir

    • Öğrenci merkezli eğitimde geleneksel yöntemlerin yanı sıra alternatif değerlendirme yöntemleri kullanılır.

    • Öğrenci Merkezli Eğitimde önerilen alternatif değerlendirme araçları öğrenciye öz değerlendirme becerisini kazandırır.

    • Öğrenci Merkezli Eğitimde değerlendirmenin temel amacı öğrencileri anlamlı öğrenmeye yöneltmektir.

    SONUÇ

    • Mükemmellik standartları ve değerlendirme yöntemleri, yöneticiler, öğretmenler, öğrenciler, veliler ve uzmanların katılımıyla düzenlenmelidir.

    • Değerlendirme sonuçları açık, anlaşılır olmalı ve en kısa zamanda katılımcılara geri bildirim sağlanmalıdır

    • Ölçme ve değerlendirme dinsel, kültürel, ırksal ve cinsiyete dayalı ayrımcılığa yer vermeyecek biçimde yapılandırılmalıdır

    • Öğrenciye, standartlara ulaştığını gösterecek farklı ürün türlerini seçme olanağı vermelidir

    • Değerlendirmenin, öğrenmenin devamını sağlamak için öğrenme süreci ile iç içe olduğu bilinmelidir

    • Değerlendirme, öğrenciyi diğer öğrencilerle kıyaslamaz, bunun yerine öğrencinin bireysel gelişimini, başarısını ölçer ve bireysel öğrenme hedeflerini destekler

    • Öğrencilerin gelişimini ölçerek, gelişimsel olarak uygun standartlarda en üst performansı göstermesine olanak sağlar; Standartlar her öğrencinin en az bir konu üzerinde başarılı olmasına olanak tanıyacak şekilde oluşturulmalıdır

    • Öğrencilere, kendi öğrenme süreçleri hakkında geribildirimde bulunularak, gelişimlerini yansıtmalarına destek olunmalıdır

    • Değerlendirme, öğrencinin vereceği çok sayıda mantıklı cevaba göre hazırlanmalı ve hatalar gelişme amaçlı kullanılmalıdır

    • Değerlendirme, öğrencilerin bilişsel becerilerini ve kullandığı stratejilerini, bilgilerini ölçmenin yanı sıra onların program hakkındaki güdülenme düzeylerini, tutumlarını ve etkin tepkilerini de ölçmelidir,

    • Öğrencilere kendilerini değerlendirme olanağı verilmelidir,

    • Değerlendirme, önceden belirlenen problem ve cevap anahtarları üzerine odaklanmak yerine, öğrencinin yaratıcılığını sergilemesine izin vermelidir.
       

  5. Öğretmenler öz değerlendirme yapmalı ve performans değerlendirme sonuçlarını kendi gelişimleri için kullanmalıdır

    Öğrenci Merkezli Eğitim
    öğrenciyi merkeze alır
    ve
    bu nedenle
    öğretmen çok önemlidir


    Çünkü;
    öğretmen, bu büyük değişimi destekleyen en önemli kişidir.

    ÖME’ DE ÖĞRETMEN;

    • Açık fikirlidir

    • Çağdaştır

    • Yenilikleri takip eder

    • Öğrencileri için eğitim ortamını en iyi şekilde hazırlar

    • Eğitim teknolojilerini etkin olarak kullanır

    • Öğrencilerinin bireysel farklılıklarını dikkate alır ve onların ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılar.

    ÖME'de önemli yeri olan öğretmenin başarısını arttırmak, destek olmak ve sürekli olarak kendisini geliştirmesine olanak sağlamak için öğretmenin performansı değerlendirilmeli, bu değerlendirmenin sonuçları performans geliştirme amaçlı kullanılmalı ve hizmetiçi eğitimlerle gelişim ihtiyaçları karşılanmalıdır.

    Öğretmen performans değerlendirmesinin çok boyutlu olması gerektiği ve veri kaynakları hakkında bilgi pilot uygulamalar bölümünün "Performans Değerlendirme Modeli" kısmında verilmiştir.

    SONUÇ

    Hizmetiçi Eğitimlerle;

    • Öğretmenlere öğrenci merkezli eğitimin ilkeleri konusunda, öğretmenliğe başlamadan önce ve öğretmenlikleri süresince eğitim olanakları sağlanmalıdır

    • Öğretmenlere olumlu öğrenme ortamları yaratmak için stratejiler ve hem kendilerinin hem de öğrencilerinin öğrenme konusundaki olumsuz tavır ve düşüncelerini değiştirmelerine yardımcı olacak yöntemler sunulmalıdır

    • Öğretmenlere, kendilerinin öğrenme ve öğretme konusundaki tavırlarının ve güdülenme düzeylerinin öğrenciyi nasıl etkilediğini görme şansı verilmelidir

    • Öğretmenlere, öğrenmeyi etkileyen bilişsel, duyuşsal giriş davranışları ve güdülenmenin önemi hakkında bilgi tabanı sağlanmalıdır; böylece öğretmen öğrencilerini üst düzey düşünme ve öğrenme konusunda destekler

    • Öğretmenlere, genel ve konuya özel üst bilişsel stratejiler ve bunların farklı becerilere ve ön öğrenmelere sahip öğrencilere en etkili şekilde nasıl kazandırılacağı konusunda bilgi verilmelidir

    • Öğretmenlere, farklı gelişme düzeyindeki öğrencilerin entellektüel, duygusal, fiziksel, toplumsal, dilbilimsel ve kültürel özellikleri ile öğrenme becerisindeki gelişimsel ve entellektüel farklılıkları tanıma ve değerlendirme konusunda bilgi verilmelidir

    • Öğrencileri etkin bir şekilde öğrenme sürecine katma, materyalleri ve çözümleri, onların yaratıcı düşünmelerini harekete geçirecek şekilde düzenleme ve öğrencilere bu konuda seçim yapma olanağı yaratma konusunda bilgi verilmelidir.

    • Öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olmak için aileler ile nasıl işbirliği içinde çalışılacağı konusunda gerekli stratejiler verilmelidir

    • Öğretmenlere, diğer branş öğretmenleriyle ve daha deneyimli öğretmenlerle bir araya gelip, deneyimlerini paylaşma şansı verilmelidir
       

---------- 0 ---------

I. Bölüm sonu